Artículo final: Educación Primaria

Artículo final

 

En esta última entrada hay que hacer una última reflexión sobre lo aprendido en la asignatura, indicando conocimientos que tenía, y las experiencias que he tenido sobre estos temas en las prácticas. Al estar realizando educación infantil y educación primaria a la vez, no he podido realizar prácticas con niños de primaria, por lo que no he podido llevar a cabo mis actividades.

Para empezar, en el bloque 1: lenguaje y comunicación oral, he aprendido que aunque el desarrollo del lenguaje continúa hasta los diez o doce años, los aspectos más importantes se adquieren en el momento del ingreso en la escolaridad. En esta etapa los niños no presentan dificultades para comprender ni expresarse en forma descontextualizada. Son capaces de narrar historias inventadas, organizar una serie de acontecimientos pasados, darles un tratamiento lógico y  explicarlos según las convenciones lingüísticas formales. Por esta razón, realizamos una actividad de comunicación oral en la clase.

Cuando me puse a pensar en la actividad la vi un poco difícil ya que hay que pensar un tema que sea adecuado para que los niños pudiesen dar sus puntos de vista, y se produjese así un dialogo o un debate entre todos. Además había que pensar el tema relacionándolo con la edad de los niños para que así fuese algo motivador y que les interesase. Esto para mí fue un poco complicado, pues como he mencionado anteriormente, no he realizado prácticas con niños de primaria y no sé muy bien cuáles son sus gustos. Aun así, saque un tema que creo que puede ser interesante y que puede dar lugar a dialogar entre todos, siendo el tema “El cuidado del medio ambiente”. Seguidamente tuve que explicar el contexto en el que se realizará la actividad, así como las normas de respeto y convivencia, y cómo plantearía el tema. Esto para mí, fue algo más fácil, pero después tuve que explicar cómo actuaría con un niño que molesta continuamente y con un niño que no participa. Esto fue un poco difícil de pensar, pues no sabía muy bien que estrategias utilizar. Me puse a pensar e intenté ponerme e3 su situación preguntándome ¿qué haría que yo participase? Por esa razón, lo que pensé fue en que lo que tengo que hacer con un niño que sea así de tímido es hacer que coja confianza, por ello puedo realizarle preguntas que sepa que él sabrá contestar, mostrándole que sus ideas son válidas y buenas. En cambio, con un niño que moleste todo el rato hay que hacerle ver que el resto de sus compañeros también tienen ideas y que debe de escucharlas, además de reconocer las ideas que tenga éste niño.

Con todo ello, creo que fue una actividad muy interesante de realizar ya que nos va a ayudar mucho con nuestro futuro porque lo podemos poner en práctica. Creo que no se realizan los suficientes debates en las clases, y considero que se deberían de realizar más porque promueve mucho la comunicación oral, y es algo que se debería de desarrollar mucho más.

 

 

Respecto el bloque 2: comunicación escrita: la lectura, he aprendido que la lectura tiene un papel fundamental en la educación. Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades lingüísticas básicas que el alumno debe aprender, desarrollar y perfeccionar en las diferentes etapas educativas. Por ello, la lectura es la herramienta que permite conocer datos, formar el pensamiento y la opinión, recabar informaciones, despejar dudas, desarrollar actitudes críticas, seguir instrucciones, conseguir aprendizajes autónomos, disfrutar de mundos y situaciones insospechadas, compartir opiniones y sentimientos, crear e imaginar, etc.

La actividad de este bloque consiste en elaborar actividades para trabajar todos los aspectos en la competencia lectora. A la hora de elegir el texto estuve viendo qué texto poder coger con los que aparecían en LUVIT y cuando vi uno que había leído cuando era pequeña, quise realizarlo. Realizar la preparación y en qué me voy a fijar cuando lean en silencio me resultó más fácil que realizar las actividades ya que deben ser adecuadas e interesantes para los niños, y aunque no sabía cómo hacerlas, las actividades que encontré en LUVIT me ayudaron un montón. Aun así creo que realizarlas me ha ayudado mucho para que en el futuro pueda utilizarlas, pues pienso que son interesantes y divertidas y los niños querrán realizar este tipo de actividades  con más ganas.

Considero que la lectura en primaria no se está dando como se debería de dar ya que muchas veces se hace aburrida para los niños, además de no estar consiguiendo ningún fin. Las actividades de memoria a corto plazo, las que favorecen la atención, la habilidad visual, la fluidez y la anticipación ocular, así como las actividades de comprensión global que incluyan hipótesis y las que mejoran la lectura en voz alta, que hemos podido ver en esta asignatura son muy buenas y nos van a ayudar mucho en el futuro porque creo que deberíamos de utilizar este tipo de actividades. Como futura profesora me ayudaré de todas las actividades vistas para poder elegir las más adecuadas en mi futura clase, fijándome como ya he mencionado, en los intereses del niño para poder escoger actividades interesantes para ellos.

 

Respecto al bloque 3: Comunicación escrita: la escritura, he aprendido los aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía, los cuales son la postura y los hábitos, la cual debe ser correcta ya que el niño se tiene que sentir cómodo; deben realizar bien el movimiento gráfico; tienen que realizar una presión correcta; la velocidad, la cual va aumentando con la edad; y el ritmo, el cual depende del movimiento de los dedos. La verdad es que hay que tener muchos aspectos en cuenta para realizar una buena escritura.

Por ello, la actividad que tuvimos que realizar fue diseñar un entrenamiento por modelado. Realizar estas actividades no son muy difíciles, pero lo difícil es en saber cómo argumentar al niño que tenga mala letra, que debe esforzarse y entrenar para mejorar. Para ello busque algo que pudiese decirle para motivarle y hacer así que el mismo quiera mejorar y así no vea ese trabajo extra como un castigo. Creo que es necesario que conozcamos a nuestros alumnos, para saber sus intereses ya que nos va ayudar mucho a la hora de buscar temas para realizar actividades. Muchas veces se les hace hacer algo a los niños que ellos no quieren hacer o les parece aburrido, y si adaptásemos esas cosas a los intereses de los niños, las realizarían con muchas más ganas, consiguiendo que aprendan realmente. Considero también muy importante saber el tipo de materiales que vamos a utilizar, ya que todo influye para que el trabajo de los niños sea significativo y funcional.

 

Respecto al bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica,  he aprendido que la ortografía es conjunto de normas que rigen la representación escrita, y las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. La semántica se refiere al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado, y construcciones diversas en un contexto determinado.

Según la ley vigente, el proceso de aprendizaje e la ortografía en primaria es:

 

La actividad que tuvimos que hacer en este bloque fue realizar una actividad para la interiorización de la ortografía y otra para la interiorización de la semántica. Me sorprendió un montón las actividades que nos proponía la teoría ya que nunca pensé que juegos que he realizado de pequeña, servían para esto. Creo que son actividades muy divertidas y que a los niños les va a encantar realizar casi sin darse cuenta que están aprendiendo a la vez. Además estas actividades se pueden adaptar a los distintos cursos.

 

Respecto al último bloque, es decir, el bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis, he aprendido que la morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos, y que la morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis.

La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.  

Aunque la morfología (forma y características de las diferentes clases de palabras) pueda estudiarse de forma aislada, es imposible realizar cualquier tipo de análisis sintáctico sin tener en consideración la morfología. Cada clase de palabras (también denominadas “formas”) desempeña un número muy limitado de funciones dentro de cualquier tipo de oración.”

Para trabajar esto, realizamos una actividad en la que teníamos que seleccionar páginas web que ofreciesen actividades on-line para el desarrollo de los conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística.

La actividad, aunque me ha resultado más fácil que el resto de actividades, es una actividad que también tiene su complejidad, ya que no podemos poner cualquier página web que encontremos. Debemos comprobar que sean adecuadas y que sirvan a los niños para su aprendizaje. También pienso que es muy buena idea realzar actividades de este tipo ya que siempre he pensado que realizar análisis morfosintáctico era muy aburrida y nunca entendía para que me servía. Por este motivo creo que realizarlo e esta manera es más divertido y va a ayudar a los niños a conseguir que aprendan todos los conceptos, además de que son actividades que podrán repetir siempre que quieran y las pueden ver como juegos.

 

 

Para concluir, me ha gustado mucho esta asignatura, pues he aprendido un montón y aunque todavía tengo que seguir aprendiendo, ahora sé qué tengo que hacer para trabajar todos estos conceptos con los niños. Además sé que las tendré en cuenta para cuando haga mis prácticas en primaria para poder llevar a cabo todo lo que he aprendido, sobretodo porque como ya he mencionado, creo que no se están llevando a cabo bien todos los aspectos, en especial la lectura, por lo que hay que intentar cambiar esto y aunque es posible que al realizar las prácticas no se pueda cambiar, sí que lo llevare a cabo cuando sea profesora con mi clase.

Por último, la metodología utilizada para poder llevar a cabo esta asignatura creo que es la más adecuada ya que no solo aprendemos conocimientos, sino que también aprendemos a poder utilizarlos. En mi caso ya sabía cómo funcionaba ya que la realizamos en educación infantil, y he podido comprobar cómo me es mucho más útil que otras metodologías. Además el trabajo cooperativo que se realiza al comentar los blogs de los compañeros nos hace aprender más, ya que siempre hay distintos puntos de vista y es genial ver cómo te ayudan a mejorar tu trabajo, así como con el feedback de nuestra profesora Irune.

 

Webgrafía:

Algunas páginas web interesantes que he utilizado durante todo el curso para realizar las actividades son:

·         http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj98p--8YjLAhUKvBQKHcp0APgQFggcMAA&url=http%3A%2F%2Fhekademos.com%2Fhekademos%2Fmedia%2Farticulos%2F01%2FProyecto_de_habitos_de_vida_saludable_en_Educacion_Primaria.pdf&usg=AFQjCNHXC4v7GglOY6r8oN_AxVyOTscUJQ&sig2=SAh578dLqotLyiowx6CnnA&bvm=bv.114733917,d.bGQ

Es un proyecto de hábitos de vida saludable en Educación Primaria que utilicé en la primera actividad, donde además aparece una breve descripción del desarrollo del niño.

·         http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-para-mejorar-la-caligrafia-en-infantil-y-primaria/18085.html

Es una página web donde aparecen recursos para la mejora de la caligrafía.

·         http://webdelmaestro.com/caligrafia-material-refuerzo-i/

Es una página web donde vienen refuerzos para la caligrafía.

·         http://www.dafont.com/es/theme.php?cat=602&page=1

Es una página web donde aparecen muchos tipos de letras

·         http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/gramatica.htm

Es una página web que tiene muchas páginas web de recursos para realizar actividades on-line o para ver teoría.

 

Por último añadir la teoría de la asignatura, los documentos complementarios de LUVIT, y el currículo LOMCE de Educación Primaria.

Actividad voluntaria - bloque 5

Actividad voluntaria

 

Realizando la actividad del bloque 5, me encontré con esta página web en la cual mostraban una forma diferente de realizar actividades de la morfosintaxis.

http://www.aspasleehablacomunica.com/morfosintaxis/

En este caso realizan frases con palabras donde aparecen artículos, sujetos, verbos, y complementos, de un color diferente para que puedan diferenciarlos mejor.

Como indican en la página web, con este material los niños pueden trabajar la concordancia de género y número, y eligen palabras para crear frases de manera correcta.

Creo que es un buen recurso ya que los niños pueden trabajarlo de forma lúdica y los profesores siempre pueden adaptarlo a su clase. Además pueden hacer que los niños también digan qué clase de complemento es, que digan el tiempo del verbo, o también pueden ir añadiendo más cosas como adverbios, preposiciones, pronombres, etc.

Actividad voluntaria - bloque 4

Actividad voluntaria

 

En uno de los documentos complementarios de bloque 4 de la asignatura, aparece un documento titulado “Importancia de la puntuación”. En este documento aparecen dos textos, el primero es éste:

“EL TESTAMENTO

Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, dejó al morir el siguiente testamento sin signos de puntuación: «Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo». El juez encargado de resolver el testamento reunió a los posibles herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano Luis, al sastre y a los jesuitas y les entregó una copia del confuso testamento con objeto de que le ayudaran a resolver el dilema. Al día siguiente cada heredero aportó al juez una copia del testamento con signos de puntuación.

- Juan, el sobrino:
«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- Luis, el hermano:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis!. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- El sastre:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- Los jesuitas:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. Para los jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo».

- El juez todavía pudo añadir otra interpretación:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco. Jamás se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
Así que el señor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tomó la siguiente decisión:
«... por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en nombre del Estado y sin más que tratar queda terminado el asunto».”

 

El segundo texto que aparece en el documento es éste:

“LA ELECCIÓN

(Citado por Roberto Vilches Acuña en "Curiosidades literarias y malabarismos de la lengua". Editorial Nascimiento. Santiago de Chile, 1955)

Tres hermanas casaderas, Soledad, Julia e Irene, conocieron a un joven y apuesto caballero, licenciado en letras y las tres se enamoraron de él. Pero el caballero no se atrevía a decir de cuál de las tres hermanas estaba enamorado. Como no se declaraba a ninguna, las tres hermanas le rogaron que dijera claramente a cuál de las tres amaba. El joven caballero escribió en un poema sus sentimientos, aunque "olvidó" consignar los signos de puntuación, y pidió a las tres hermanas que cada una de ellas añadiese los signos de puntuación que considerase oportunos. La décima era la siguiente:

TRES BELLAS, ¡QUÉ BELLAS SON!

Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad

Soledad leyó la carta: Tres bellas, ¡qué bellas son!, me han exigido las tres que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón, digo que amo a Soledad; no a Julia, cuya bondad persona humana no tiene; no aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad.

Julia en cambio: Tres bellas, ¡qué bellas son!, me han exigido las tres que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón, ¿Digo que amo a Soledad? No. A Julia, cuya bondad persona humana no tiene. No aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad.

Leyó Irene: Tres bellas, ¡qué bellas son!, me han exigido las tres que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón, ¿Digo que amo a Soledad? No. ¿A Julia, cuya bondad persona humana no tiene? No. Aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad.

Así pues persistía la duda, por lo que tuvieron que rogar de nuevo al joven que les desvelara quién era la dueña de su corazón. Cuando recibieron de nuevo el poema del caballero con los signos de puntuación las tres se sorprendieron:

Tres bellas, ¡qué bellas son!,
me han exigido las tres
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
¿Digo que amo a Soledad?
No. ¿A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene?
No. ¿Aspira mi amor a Irene?
¡Qué!... ¡No!... Es poca su beldad.”

 

 

Conclusión:

Estos dos textos dan a entender la importancia de los signos de puntuación. Creo que es muy importante enseñarles a los niños esto, pues si no se ponen correctamente se puede entender de otra forma totalmente distinta a la que la persona que lo escriba quería. Si no se tiene una buena ortografía no se entenderá lo que se quiere expresar, por lo que no solo es importante saber escribir con una letra legible, sino también saber usar bien las mayúsculas, los guiones, los signos de puntuación, etc., es decir, todo lo que abarca la ortografía.

Creo que estos dos textos son ejemplos que se podrían enseñar a los niños porque así ellos mismos verán cómo se entienden los textos si se ponen los signos de puntuación en un lugar o en otro, además de ser dos textos divertidos.

Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

Actividad 5

 

Como hemos visto en la teoría de la asignatura, “la morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos. 

La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.  

Aunque la morfología (forma y características de las diferentes clases de palabras) pueda estudiarse de forma aislada, es imposible realizar cualquier tipo de análisis sintáctico sin tener en consideración la morfología. Cada clase de palabras (también denominadas “formas”) desempeña un número muy limitado de funciones dentro de cualquier tipo de oración.”

Por ello, la actividad práctica de este último bloque consiste en seleccionar páginas web que ofrecen actividades on-line para el desarrollo de los conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística.

 

Las páginas web que propongo son las siguientes:

Página web 1

http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

Esta página web tiene actividades para conocer e identificar las palabras y los sintagmas, además de identificar la función que desempeñan. Creo que es una buena página web ya que se va viendo poco a poco los conceptos y además al realizar una actividad se puede corregir en el momento antes de pasar a la siguiente. Podría ser útil para el segundo ciclo de Primaria.

 

Página web 2

http://www.tinglado.net/?id=la-oracion-simple-sintaxis

En este enlace se realizan actividad sobre la oración simple, en la cual primero se ve qué es por ejemplo el sujeto, y después se realizan  actividades para identificarlo. Creo que es un buen enlace ya que también se puede ir corrigiendo según se realice y así ayuda a que quede claro cada concepto antes de pasar al siguiente. Podría ser adecuada para los más mayores de Primaria.

 

Página web 3

 http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-adverbios/

En la página web “mundo primaria” hay muchos tipos de actividades para distintos cursos de primaria, en este enlace en concreto, es para trabajar los adverbios en 5º de primaria. Los niños podrán colocar los adverbios donde crean que deberían ir, si está bien colocado se quedará en la frase y si está mal volverá a donde estaba para poder volver a intentarlo hasta que salga bien. Creo que es una buena página porque además de adverbios, se ven otros conceptos, y en el caso de los adverbios se pueden identificar si son de lugar, de tiempo, de cantidad, etc.

  

Página web 4

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/6EP_Len_es_ud12_cindirecto/frame_prim.swf

En este enlace se realizan actividades donde se trabaja el complemento indirecto, ya sean preguntas sobre éste o actividades con frases, corrigiéndose en el momento. Esta página web puede ser adecuada para los más mayores de Primaria.

 

Página web 5

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Len_cas_ud12_VerboTieM/frame_prim.swf

En esta página se practican los verbos corrigiéndose también en el momento, por lo que si fallas te explica por qué no está bien. Puede ser una página web adecuada para el primer ciclo de Primaria.

 

 

Página web 6

http://www.aplicaciones.info/lengua/sintaxis.htm

En esta página web hay distintas actividades sobre la sintaxis. Se puede elegir realizarlas sobre el sujeto, el predicado, oraciones simples, etc. además viene una explicación de cada una antes de realizar la actividad, y un “examen” donde se realizan actividades de varios conceptos vistos anteriormente. Esta página web es adecuada para los distintos cursos de Primaria.

 

Página web 7

http://contenidos.educarex.es/mci/2001/51/index.html

En esta página web se pueden realizar actividades para identificar conjugaciones, preposiciones, adjetivos, pronombres y adverbios. Antes de realizar las actividades hay un breve repaso de lo que son cada concepto para que después se pueda elegir las actividades que se quieran hacer. Podría ser adecuada para el segundo ciclo de Primaria.

 

Página web 8

http://www.aulafacil.com/cursos/l6722/primaria/lenguaje-primaria/lengua-sexto-primaria-11-anos/la-preposicion

En esta página web hay varias actividades de distintos conceptos de la morfosintaxis, en este caso, el enlace es de las preposiciones. Al principio de la página aparece una explicación de las preposiciones para continuar con actividades que los niños pueden realizar on-line. Podría ser adecuada para los más mayores de Primaria.

 

 

Página web 9

http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/palabras/clase_palabras.html

En esta página web se puede realizar actividades de clasificación de palabras. Es una buena página web ya que hay varias actividades y además puedes ir corrigiendo lo que se va realizando en el momento. Además hay otras actividades de sustantivos, adjetivos, pronombres, etc.

 

Página web 10

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/el_sustantivo/numero_sustantivos/numero_sustantivos.html

En esta página web se realizan actividades sobre el número de los sustantivos. Al principio hay una explicación y después aparecen actividades relacionadas con lo explicado para comprobar que se ha mantenido atención en las explicaciones que había anteriormente. Podría ser para el primer ciclo de primaria.

 

Página web 11

http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-masculino-femenino/

En esta página web se pueden realizar actividades donde tienen que identificar el masculino y el femenino de las palabras. Es una página web adecuada para 1º de primaria.

 

Página web 12

 http://www.portaleducativo.net/tercero-basico/578/Adjetivos

En esta página web hay una explicación sobre el adjetivo y al final de la página viene un juego donde aparecen imágenes y adjetivos calificativos los cuales tienes que elegir según se pida, ganando así puntos si se acierta. De esta manera los niños pueden ampliar su vocabulario respecto a los adjetivos calificativos. Es una buena página web para el segundo ciclo de Primaria.

 

Página web 13

http://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4

En esta página web aparecen frases las cuales tienes que analizar cada palabra poniendo la clase, el género, el número, el tiempo o la persona y el modo, dándote a elegir. Si fallas se tiene más oportunidades hasta que se acierta. Podría ser adecuada para los más mayores de primaria.

 

 

Página web 14

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U06/05.htm

En esta página web se realizan actividades sobre los determinantes, de manera que tienen que completar los espacios, teniendo oportunidad de volver a realizarlo si fallan. Es adecuada para el tercer ciclo de primaria.

 

Página web 15

http://www.genmagic.net/lengua4/lleng4c.swf

En esta página web aparece un juego en el cual los niños deben colocar las palabras de forma correcta para construir frases. Cada vez que hagan una bien irán ganando puntos. Podría ser adecuada para el primer ciclo de primaria.

 

Para concluir, creo que tener recursos como páginas web son muy buenas opciones ya que son lúdicas y además los niños siempre las realizan con más ganas ya que están jugando en muchas ocasiones a la vez que aprenden. En mi opinión son mucho más interesantes para trabajar la morfología y la sintaxis, en lugar de realizar análisis morfosintáctico en los cuadernos.


Webgrafía:

- Apuntes de la asignatura
- Enlaces de las 15 páginas web
 

Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

Actividad 4:

 

En esta entrega tenemos que realizar una actividad para la interiorización de la ortografía y otra para la interiorización de la semántica, donde aparezca su preparación, su puesta en práctica y su evaluación.

La ortografía, como hemos visto en los apuntes de la asignatura, puede definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. Según la ley vigente, el proceso de aprendizaje en la ortografía en primaria es:

Las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura.

Respecto a la semántica, se refiere al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras, sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado, y construcciones diversas en un contexto determinado.

 

Las actividades que propongo son las siguientes:

Actividades de ortografía:

Una actividad para realizar con el segundo curso de Primaria, es decir, con niños de 7 – 8 años, será “La bolsa mágica”.  A esta edad, según el currículo de la LOMCE, en el área de Lengua Castellana y Literatura se puede observar que los niños deben “conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, m antes de p y de b”.

Por lo tanto, esta actividad la cual también se le puede llamar “dictado mudo”, consiste en tener una serie de tarjetas con imágenes dentro de una bolsa. El profesor las irá sacando de la bolsa al azar y las mostrará. Sin que nadie diga nada, los niños las irán escribiendo.

PREPARACIÓN 

1.       Plantearnos unos objetivos específicos:

·         Conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, m antes de p y de b.

·         Crear frases sencillas respetando la caligrafía, además de la ortografía.

 

2.       Preparar el material si se requiere:

·         Hoja de papel con pautas lineales

·         Lápiz blando del número 2

·         Goma de borrar

·         Una bolsa de tela

·         Imágenes variadas

 

3.        La actividad se realizará con todos los niños de la clase, deberán sentarse en sus respectivos sitios para poder escribir las palabras de forma adecuada.

 

PUESTA EN PRÁCTICA 

Antes de comenzar la actividad, se habrá explicado cuándo se escribe “r” o cuándo “rr”, además de que se escribe “m” antes de “p” y “b”. Para ello habrán visto ejemplos y entre todos habrán dicho palabras que los niños crean que se escriba con "r", "rr", "mp" y "mb".

 

Seguidamente la profesora les preguntará a los niños si alguna vez han jugado a “La bolsa mágica”. Ella escuchará sus respuestas y les propondrá realizar esa actividad. Les comentará que cada uno de los niños deberá meter la mano en la bolsa que ella tiene y tendrá que sacar una imagen de ella. Este niño deberá enseñar la imagen a sus compañeros durante 5 segundos y cuando la profesora diga, deberá entregarle la imagen a ella y todos escribirán la palabra en su hoja. Después de que todos los niños hayan sacado una imagen, corregirán en grupo las palabras escribiéndolas en la pizarra, de esta manera podrán ver las palabras que han escrito bien o mal. Una vez que tengan todas las palabras bien escritas en su hoja, deberán elegir 5 palabras para inventarse una frase con cada una y así luego podrán leérselas al resto de sus compañeros.

Además se les explicará que mientras se realiza la actividad no podrán hablar y deberán estar muy atentos para poder escribir todas las palabras.

Una vez explicada la actividad, la profesora hará un ejemplo en clase para que todos lo tengan más claro.

Las imágenes que se pueden utilizar serán como éstas:

 *Solo pondré las imágenes del objeto e irá un objeto por imagen

 

Las imágenes serán claras para que puedan interpretarlas de forma correcta, en el caso de que se interprete de manera diferente, el profesor lo deberá de tener en cuenta.

Se utilizarán una imagen por niño por lo que si en la clase hay 20 alumnos, habrá 20 imágenes diferentes.

Mientras los niños vayan escribiendo las palabras, la profesora irá pasando por las mesas para fijarse si están teniendo dificultades y resolver dudas. 

Al acabar la actividad se corregirán las palabras en la pizarra, las cuales escribirán los niños en ella para que así todos los niños puedan comprobar que las tengan bien escritas. Si tienen una palabra mal escrita deberán escribirla bien al lado de la que habían escrito anteriormente. Después la profesora les dirá que hagan frases diferentes con 5 palabras que ellos escojan. Estas frases las guardará el profesor para realizar la actividad de “Dictado de pared” que realizarán otro día.

 

EVALUACIÓN 

Una vez acabada la actividad se realizará un feedback con los niños donde se les preguntará qué les ha parecido la actividad, si les ha resultado fácil o difícil y por qué, qué palabras les ha costado más, cómo han realizado la actividad, las estrategias que han seguido los que la hayan hecho bien, así servirá para enseñar a los que la han hecho mal. De esta forma los niños no solo aprenden los resultados correctos, sino también las formas de obtenerlos. La profesora  preguntará también a los niños qué creen que han aprendido haciendo esa actividad, y para qué creen ellos que ha servido. Finalmente les escucharemos lo que dicen y las aplicaciones que ellos hacen y lo completaremos nosotros, explicándoles los objetivos planteados inicialmente.

Toda esta evaluación se hará en común para que todos los niños puedan ver qué han hecho los demás. Además la profesora irá recogiendo en una tabla de observación todo aquello que le parece interesante para el futuro, y así podrá indicar a los niños lo que han hecho bien y algo que puedan mejorar.

 

La profesora realizará una autoevaluación de la actividad donde evaluará objetivos que se planteó.

	Conseguido	No conseguido	Observaciones
Han sabido conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra “r”
Han sabido conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra “rr”
Han sabido conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra “mb”
Han sabido conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra “mp”
Han sabido crear frases sencillas respetando la caligrafía y la ortografía.

 

 

Otra actividad que se puede realizar es el “Dictado de pared”. Se realizará con el mismo curso que en la actividad anterior, es decir, en segundo de Primaria, teniendo en cuenta también que según el currículo de la LOMCE, en el área de Lengua Castellana y Literatura se puede observar que los niños deben “conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, m antes de p y de b”.

Esta actividad consiste en pegar algunas de las frases que se inventaron los niños en la anterior actividad por las paredes de la clase. Los niños deberán colocarse en pareja y uno de los dos tendrá que ir a la pared, memorizar el texto y volver a la mesa para dictárselo a su compañero. Luego cambian los papeles. Por último, van juntos por las paredes corrigiendo el dictado mirando los textos. Es ideal para trabajar memoria, pronunciación y colaboración.

 

PREPARACIÓN 

1.       Plantearnos unos objetivos específicos:

·         Memorizar e interiorizar el uso correcto del sonido y la letra con la “r”, “rr”, “mb”, y “mp”.

·         Pronunciar adecuadamente los sonidos de las silabas.

·         Realizar una colaboración entre los compañeros.

 

2.       Preparar el material si se requiere:

·         Hoja para escribir con pautas lineales.

·         Lápiz blando del número 2

·         Hojas con las frases escritas.

·         Celo o “blu tack”

 

3.       Los niños estarán agrupados por parejas en las mesas y sillas, y alrededor de la clase se pegarán las frases.

 

PUESTA EN PRÁCTICA 

Como las palabras ya las conocen por haber realizado la actividad anterior, solo se les preguntará si tienen alguna duda y se les resolverá.

Seguidamente el profesor les preguntará si han hecho alguna vez el “Dictado de pared” y después les explicará la actividad, comentándoles que algunas de las frases que realizaron se han pegado por las paredes de la clase. Los niños estarán por parejas y uno de ellos deberá ir hacia una frase y memorizarla durante 10 segundos (ya que son cortas), y después irá hacia su compañero para dictarle la frase. Esto deberán hacerlo con 5 frases distintas y el que las dicta tendrá que comprobar que el otro lo escriba bien, ayudándole cuando lo necesite. Al acabar deberán ir juntos con la hoja y comprobar que todas las frases estén bien escritas. Después harán lo mismo pero cambiando los papeles, es decir, el otro niño escribirá las frases, y el que las había escrito anteriormente deberá memorizarlas.

Una vez explicada la actividad, la profesora hará un ejemplo en clase para que todos lo tengan más claro.
Algún ejemplo de las frases puede ser:

-          Mi perro es grande y baboso.

-          Mi hermano toca el tambor con los pies.

Como es una actividad oral, la profesora hablará lo menos posible para escuchar a los niños y solo ayudará cuando sea necesario.

 

EVALUACIÓN 

Una vez finalizado la actividad se corregirá y se realizará un feedback con los niños donde se les pedirá que expliquen cómo la han realizado, las estrategias que han seguido para que el resto pueda aprenderlas, si les ha resultado difícil o no y por qué, si les ha gustado realizarlas y por qué, qué creen que han aprendido haciendo esa actividad, para qué creen ellos que ha servido, etc. Después se les explicará cuáles eran los objetivos que se habían planteado anteriormente para que ellos sepan qué han conseguido.
Toda esta evaluación se hará en común para que todos los niños puedan ver qué han hecho los demás. Además la profesora irá recogiendo en una tabla de observación todo aquello que le parece interesante para el futuro, y así podrá indicar a los niños lo que han hecho bien y algo que puedan mejorar.

La profesora realizará una autoevaluación sobre los objetivos como ésta:

	Conseguido	No conseguido	Observaciones
Han sabido memorizar e interiorizar el uso correcto del sonido y la letra con la “r”
Han sabido memorizar e interiorizar el uso correcto del sonido y la letra con la “rr”
Han sabido memorizar e interiorizar el uso correcto del sonido y la letra con la “mb”
Han sabido memorizar e interiorizar el uso correcto del sonido y la letra con la “mp”
Han sabido pronunciar adecuadamente los sonidos de las silabas.
Han sabido realizar una colaboración entre los compañeros.

 

Actividades de la semántica

Una actividad para trabajar la semántica será “El ahorcado”, con los niños de 9-10 años, es decir con cuarto de Primaria. En esta edad, según el currículo de la LOMCE, en el área de Lengua Castellana y Literatura se puede observar, respecto al vocabulario, “Conocer y utilizar el vocabulario referente a la construcción de palabras: radical, prefijo y sufijo”

El ahorcado consiste en realizar preguntas para adivinar un determinado vocablo. Con cada respuesta negativa se va dibujando la silueta de un ahorcado.

PREPARACIÓN 

1.       Plantearnos unos objetivos específicos:

·         Adquirir vocabulario

·         Conocer y utilizar el vocabulario referente a la construcción de palabras: radical, prefijo y sufijo

·         Respetar el turno de palabra

 

2.       Preparar el material si se requiere:

·         Lista de palabras vistas en clase (si en la clase son 20 niños, habrá mínimo 20 palabras)

Los niños se sentarán en sus respectivos asientos para poder ver bien la pizarra.

 

PUESTA EN PRÁCTICA 

Para empezar, se le habrá explicado qué es un prefijo, un sufijo y el radical. Se verán ejemplos y se les preguntará si tienen dudas.

Posteriormente se les preguntará si alguna vez han jugado al ahorcado. Después se les explicará la actividad, diciéndoles lo que deben hacer. Les dirá que uno de ellos tendrá que salir a la pizarra y elegirá una palabra de la lista o si quiere puede utilizar una que él sepa. El resto de los compañeros deberán ir adivinando las letras para formar la palabra de manera ordenada, es decir, tendrán que levantar la mano para decir letras y para la solución. La persona que adivine la palabra deberá decir si tiene un prefijo, un sufijo, etc. Además será el que piense en otra palabra para poner.

La profesora podrá realizar un ejemplo pensando ella la palabra para así seguir el juego.

Un ejemplo de las palabras que se pueden escoger sería:

_ _ _ _ _  à Marea

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ à Subterráneo

_ _ _ _ _ _ _ _ _ à Submarino

 

Al ser la actividad oral, la profesora hablará lo menos posible para poder escuchar a los niños. Solo intervendrá si hay dudas o necesitan ayuda.

 

EVALUACIÓN 

Una vez finalizada la actividad habrá un feedback con los niños donde la profesora les preguntará cómo la han realizado, las estrategias que han seguido para que el resto pueda aprenderlas, si les ha resultado difícil o no y por qué, si les ha gustado realizarla y por qué, qué creen que han aprendido haciendo esa actividad, para qué creen ellos que ha servido, etc. Después se les explicará cuáles eran los objetivos que se habían planteado anteriormente para que ellos sepan qué han conseguido.
Toda esta evaluación se hará en común para que todos los niños puedan ver qué han hecho los demás. Además la profesora irá recogiendo en una tabla de observación todo aquello que le parece interesante para el futuro, y así podrá indicar a los niños lo que han hecho bien y algo que puedan mejorar.

La profesora realizará además una autoevaluación de los objetivos planteados.

	Conseguido	No conseguido	Observaciones
Ha servido para adquirir vocabulario
Ha servido para distinguir el radical en las palabras
Ha servido para distinguir el prefijo en las palabras
Ha servido para distinguir el sufijo en las palabras
Ha servido para respetar el turno de palabra

 

 

Otra actividad sería la de “Adivinar una palabra respondiendo sólo sí o no”. Se realizará en cuarto de Primaria, es decir, con niños de 9-10 años. En esta edad, según el currículo de la LOMCE, en el área de Lengua Castellana y Literatura se puede observar que los niños deben “Definir una palabra conocida utilizando un término genérico adecuado (un manzano es un árbol frutal, una cuchara es un objeto para llevar la comida a la boca, etc.).”

 

PREPARACIÓN 

1.       Plantearnos unos objetivos específicos:

·         Definir una palabra conocida utilizando un término genérico adecuado

·         Respetar el turno de palabra

 

2.       Preparar el material si se requiere.

·         Hoja con las palabras que se van a utilizar

·         Hoja con definiciones de las palabras

Los niños se sentarán en sus sitios y al que le toque pensar en la palabra deberá estar enfrente del resto.

 

PUESTA EN PRÁCTICA 

Antes de realizarla actividad se hablará de los términos genéricos y se les pondrá ejemplos. Además se les preguntará si tienen dudas del tema.

Para empezar la actividad la profesora les preguntará si alguna vez han jugado a ese juego. Después les explicará lo que deben hacer. Uno de los niños escogerá una palabra de la lista y el resto le deberán hacer preguntas donde se responda “Sí” o “No” para adivinar que palabra es. Los niños harán preguntas generales para luego ir haciendo preguntas más específicas. Para ello tendrán que levantar la mano y quien adivine la palabra será el siguiente en pensarla. Si al escoger una palabra no sabe su significado puede escoger otra o mirar su definición en la otra hoja. Además, todos los niños habrán visto las palabras de la lista para que tengan una idea de qué preguntas pueden realizar.

 

Una vez explicada la actividad, la profesora hará un ejemplo en clase para que todos lo tengan más claro.

Un ejemplo de las preguntas sería:

Manzano:

-¿Es un objeto?

-No

 - ¿Es un árbol frutal?

-Sí

-¿Su fruto es de color naranja?

-No

…

 

Como la actividad es oral, la profesora participará lo menos posible y solo intervendrá en caso de necesidad o de ayuda.

 

EVALUACIÓN 

Una vez acabada la actividad se realizará un feedback con los niños donde se les preguntará qué les ha parecido la actividad, si les ha resultado fácil o difícil y por qué, qué palabras les ha costado más, cómo han realizado la actividad, las estrategias que han seguido los que la hayan hecho bien, ya que así servirá para enseñar a los que la han hecho mal. De esta forma los niños no sólo aprenden los resultados correctos, sino también las formas de obtenerlos. La profesora  preguntará también a los niños qué creen que han aprendido haciendo esa actividad, y para qué creen ellos que ha servido. Finalmente les escucharemos lo que dicen y las aplicaciones que ellos hacen y lo completaremos nosotros, explicándoles los objetivos planteados inicialmente.
Toda esta evaluación se hará en común para que todos los niños puedan ver qué han hecho los demás. Además la profesora irá recogiendo en una tabla de observación todo aquello que le parece interesante para el futuro, y así podrá indicar a los niños lo que han hecho bien y algo que puedan mejorar.

La profesora realizará además una autoevaluación de los objetivos planteados.

	Conseguido	No conseguido	Observaciones
Ha servido para definir una palabra conocida utilizando un término genérico adecuado
Ha servido para respetar el turno de palabra

 

 

Para concluir, considero que la ortografía y la semántica es muy importante. Creo que conocer este tipo de actividades nos va a ayudar mucho en el futuro para poder darlo con los niños de forma más lúdica, y en mi opinión los niños aprenderán mucho mejor de esta manera. Esto hará que aprender cosas nuevas no sea tan aburrido. Además hay muchos tipos de actividades que pueden llamar la atención, creo que cuando conozcamos a los niños de nuestra clase y sepamos de sus intereses, podremos escoger actividades que les motive a todos. Es genial que nos sirvan juegos que muchos conocemos y que jugamos por simple placer para aprender, es importante poder adaptarlos y hacerles útiles para los objetivos que nos planteamos para que los niños puedan alcanzar.

 

Bibliografía:

-          Apuntes de la asignatura

-          Guía de trabajo didáctica
-          Currículo LOMCE de Primaria